郭 莉

绵阳第二中学

 20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，黄济、王策三、王道俊、郭文安等一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此同时，一些教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重要原则来施行。从1992年起，由北京师范大学裴娣娜教授领导、有全国师范院校和部分科研单位的中青年教育专家、学者广泛参与，开始了全面、深入的主体教育实验研究，并被原国家教委批准为“八五”人文社会科学博士点基金项目，继而成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。主体教育实验的研究目标在于：立足于现代教育高度，从哲学角度反思我们教育的各种问题；按照教育改革方向，确立新的教育观念，为素质教育的实施提供一种新的理论框架；寻求促进青少年、儿童生动活泼主动发展的基本途径。

伴随着我国新时期改革开放的思想解放运动，人的“主体性”问题成为哲学和社会科学界关注、研究的重要命题。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。主体教育的理论与实践，正是针对传统教育中严重忽视“人”的发展这一问题提出来的。主体教育实验研究是以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，对原有的传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进实验学校及参与实验的教师真正实现教育观念的转变，逐步确立以主体教育为核心的现代教育观念。

1．主体性发展的层次结构及发展性教育策略

主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性，主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性，如图1所示。具有主体性的人能正确认识客观事物，认识自己，掌握规律，改造世界，实现自己的目的，做到一般被动的人做不到的事情。培养学生的主体性，才能使他们成为教育认识的主体，实现他们的社会化和个性化，才能真正实现学生生动活泼主动的发展。

主体性是主体意识和主体参与的稳固的行为方式的统一体，它具有外在的表现特征。图1是中小学生主体性发展层次结构图。 它有三个层次，即：物质层，分析单元层和行为层。  

在现代教育观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习培养学生的主体意识，促进主体性发展的一种教学思想和教学方式称为发展性教育策略。它尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀科学文化知识基础上，学会学习，学会创造。可以通过主体参与、合作学习、差异发展和体验成功四个基本策略来体现发展性教育策略。 

这四个基本策略就是培养学生主体意识的重要途径。

2．培养学生主体意识的途径

 培养学生主体意识的途径可由主体参与、合作学习、差异发展和体验成 功四个方面来展开。

2．1  主体参与策略

    主体参与的目标在于：通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。主体参与体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。主体参与是一种认识活动，同样是作为过程展开的。发展性教学的过程存在两种基本形式，即：“目标——策略——评价”和“活动——体验——表现”。无论哪一种方式，在教学条件下，学生都主动参与，其过程为：“兴趣——分析——创意——操作——评价”。

    主体参与教学策略的实施，核心问题是学生主体参与状态、参与度问题。不同学生表现出鲜明的个性差异，同一学生，在不同条件下也表现出程度、水平的差异。学生高的参与度主要表现在参与的能动性和全面性上。

主体有效参与(而不是低效参与、无效参与)的基本条件及策略是：

    （1）转变教师的角色，营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；

    （2）创设问题的情境；

    （3）引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；

    （4）注意个别差异；

  （5）要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

 民主、平等、自由的氛围，能够最大限度的发挥人的主观能动性。课堂教学要让学生自行探究，必须建立起一种民主、平等、信任、尊重的新型的师生关系，这就是“主体性教育”追求的民主、平等的师生观，课堂不再以教师为中心，教师也不再是课堂的主宰者。

教师在学生探究活动中教师应该由“幕前”到“幕后”，由“演员”到“导演”。教师是探究活动的设计者和组织者，通过创设问题情景，引发学生参与，使学生由“观众”到“演员”，参与到探究活动中去。教师还是“有结构的材料”的提供者，为学生的实践活动创造条件，选择有吸引力的、安全的、适合儿童进行有意义的探究活动的材料。教师又是平等、民主、自由氛围的创设者，这需要教师摈弃“师道尊严”传统观念，铲平师生之间原有的鸿沟，民主教学，尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生的兴趣、选择，甚至可笑的观点等，用自己的一言一行让学生感到教师是一个可亲近的大朋友。这样将带给学生以心理上的安全感，使学生在探究中不怕出错、不怕走弯路，在这样理想的人际环境里自由的探究。教师又是问题的收集者，在平常留意学生感兴趣、有疑惑的问题。还可以是探究活动的鼓励者，在学生成功时给于肯定，失败时给于鼓励……总之，教师是教学的主导，学生是学习的主体，两者互相依赖，互相依存。只有在参与教学实践中亲自体验，尝试探究，才能有所发现，有所创新。因此，充分发挥学生的主体性，让学生参与教学活动的全过程是培养创新精神和创新能力的前提。相反，如果学生的主体性得不到发挥，处于被动接受地位，思想被禁锢，就根本谈不上创新精神和创新能力的培养。要充分发挥学生的主体性，最重要的是要从教育思想观念的转变入手，彻底摒弃“灌输式”的教学方式，始终坚持启发式的教学原则，把学生当成学习的主人，把学习的主动权还给学生，让学生主动去探索，获取知识。

重视学生的参与，为探究活动提供广阔的时空。学生是否是学习的主体最显著的特点是，课堂上学生活动的表现，即学生活动的时间和空间是否充足，是否是有意义的活动。课堂上要确立学生的主体地位，必须为学生的探究活动提供广阔的时空，学生可以在充足的时间里从容地发现问题、提出问题、研究问题，实实在在地经历有意义的探究过程。而只有充足的时间，没有广阔的探究空间，学生在这段时间里就会无所事事。为学生活动提供广阔的空间有两层含义。一是指学生探究活动的可操作的范围大，二是学生可探究的内容丰富 。  

2．2  合作学习策略

    合作学习教学策略的目标在于：通过在实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性。合作学习的基本要素是：对合作性目标结构的适度认同，成员间的积极互助，个人责任，社交技能与合作意识，小组自评。

合作学习教学策略的实施，核心问题是合作学习的实效性问题。为保证合作学习有较高的实效性，应注意把握：

（1） 任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性；

（2） 处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；

（3）保证每个学生的自主性学习质量；

（4） 小组研讨的民主性、超越性；

（5） 适时引进竞争机制及激励性评价；

（6）  培养学生的合作意识与交往能力。

例如采用“讨论式”教学。通过讨论不仅让学生充分参与知识学习的全过程，把学生推向学习的主体地位，而且使学习成为学生对知识的“再创造”过程，从而达到开发学生智力，培养创造精神和实践能力的目的。

开展“讨论式”教学方面，其前提首先要培养学生的问题意识；其二是，要引导学生抓问题的主要方面；其三是，要让学生充分发表自己的看法；其四是，重视知识的归纳总结。

“讨论”是“就某一问题交换意见或进行辩论”。由此可见，“问题”是引发学生探讨和议论的重要媒介，也是“讨论式”教学的核心内容。因此，实施“讨论式”教学，教师不仅应培养学生的“问题意识”，让他们善于发现问题、提出问题，并有自己的独立见解，不盲从，而且应让学生在学习过程中敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论，并具有勤学好问的好习惯。学生的这些基本素质，都是实施“讨论式”教学的重要前提。

   受传统教学的影响，目前学生的认知风格大都是以场依存性为主。场依存性的特征是：“依赖于周围的感知场景；倾向于对环境作出整体的把握，易受当时的情景的影响；相信权威；把周围人的脸部表情作为一种信息来源。”显然，具有这种认知风格的学生从众心理较强，人云亦云，循规蹈矩，不利于“讨论式”教学的开展。所以，教学中教师应破坏学生的场依存环境，用“延迟表态”的方式使学生得不到来自“权威”的信息，并鼓励学生各抒己见，表扬善于独立思考并有创见的学生，以转变学生的学习风气。对于从众心理较强的学生，教师可采用上课一开始就先抽他回答问题，在没有依存情景的状况下，加上教师的及时鼓励，这部分学生的独立意识也会逐步得以增强。

学生的讨论，是他们主动参与学习活动的体现，也是发挥他们主体作用的一个重要环节。那么怎样让每一个学生在讨论中都能充分发表自己的意见，使讨论落到实处呢?一个首要的条件就是教师应给学生足够的讨论时间。一般说来，一个较大的问题讨论时间应在10～20分钟左右，时间少了就很难保证学生讨论的效果。此外，为了保证讨论时每个学生都能发表自己的看法，可采取分小组讨论的形式。每个小组的学生以4～5人为宜，人太少会削弱讨论的气氛，人太多又不能保证人人都有发言的机会。为了使讨论的内容更加丰富，教师可结合学生的学具操作、小实验等实践活动，让学生边活动边讨论。这样的讨论才符合儿童的认知规律，才能涉及问题的实质。学生讨论时教师要加强指导，特别要鼓励胆怯的学生大胆发表的看法。在小组讨论基本上有了一个较为统一的意见后，可以抽几个小组的学生代表汇报自己的小组讨论结果，然后征求其它小组对讨论结果的意见。由于采用学生相互评价的方式，这就为学生提供了更多的自我展示的机会，同时也使讨论的问题越来越深入。

    学生讨论的时候，教师应以合作者的身份参与讨论活动，但不能对学生的讨论指手画脚，定讨论的框框。即使学生的意见与教师的想法相悖时，教师也要注意听取学生的意见，允许学生保留自己的意见。“讨论式”教学的最终目的，是让学生通过讨论掌握知识，形成能力。所以在学生充分发表意见的基础上，教师应引导学生对所发表的意见及时进行归纳整理，从中揭示有关知识的本质属性，帮助学生较好地掌握知识，完成新的认知结构的构建。鼓励学生“不唯书，不唯上”，要有一种怀疑精神。让学生的视野冲破狭窄的空间，拓宽到自然科学与人文精神相结合的广阔天地。     

2．3  差异发展策略

       差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的，不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。面对有差异的学生，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性，使每个学生都得到有效发展。促进学生差异发展的教学策略，要求：  

（1）关注“生活世界”，让学生学会思考；

（2）实施“开放式”教学，让不同学生都得到提高；

（3）了解学生的差异所在，指导学生的学习策略。

     因材施教，分层教学，分类指导。首先教师要深入了解学生，熟悉每个学生的学习情况，将学生分层。要充分发挥所有学生学习的积极性和主动性，就必须实施分层教学。对不同层次学生提出不同的教学目标。在备课、讲课中要有针对性，课堂提问要精心设计，根据问题的难易程度，让不同层次的学生回答。作业可设计成基础题、提高题、能力题。基础题必做，其余的让不同层次的学生选做。形成性检测题可设计成难度不同的A、B卷，供不同层次的学生选做。通过教学目标分层，教学过程分层，习题分层，测试分层，让每一个学生均能体验到成功的喜悦，都能有所发展。

     加强学法指导，提高自学能力。自学能力的核心是阅读能力，教师可教授一些阅读策略，如指导学生把阅读的重点放在概念、定理、公式、例题上，对它们进行仔细地推敲比较，从不同的角度理解、叙述。尤其是对定理、法则，既要分清条件、结论，又要弄清推导的依据和思路。对例题应体会其解题思想方法。重视数学图形、图象的阅读，学会数与形的语义转换等。学生有了一定的自学能力和习惯，教师可以做到精讲，课堂上把更多的时间留给学生阅读、讨论、练习，教师有针对性面向各层次学生辅导答疑，从而使面向全体学生的任务落到实处。

2．4  体验成功策略

    现代教学强调学生的经历、经验和体验，尤其是引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，这有利于促进学生良好个性的发展，实现认知与情感、逻辑思维与形象思维以及真、善、美的统一。

体验成功的教学策略，要求：

（1）看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功；

（2）要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验成功；

（3）相信所有学生都能学习，都会学习；  

（4）创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。

    学生学习兴趣或积极性的调动是实施体验成功策略最终希望达到的目的。

3．结束语 

    深化中小学教育改革，关键在于教育观念的变革。如何确立现代教育观，是主体教育能取得突破性进展的前提和关键。培养学生的主体意识首要的就是教师教育观念要转变，教师从应付教学的“教书匠”逐步向科研型学者型转变。尤其是体现主体教育思想的现代教育观念逐步树立起来。体现主体教育思想的现代教育观念内涵表现为：①每一个学生都是特殊的个体，需要充分理解、尊重和关怀；②相信所有的学生都会学习，应给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；③所有的学生都能学习，不存在绝对意义上的差生，应尊重差异；④实施有特色的教育，使每一个学生能主动发展自我。

近十年来，主体教育实验研究取得了丰硕的成果 ，但如何将之发扬光大，还需要我们作出不懈的努力。  

去年2月1日，江泽民同志就教育问题作了重要谈话。《谈话》从国运兴衰、民族振兴和实施科教兴国战略的高度对我国教育改革和发展中全局性的一系列重大问题，特别是人才培养这一主题，作了精辟论述，提出了教育改革发展的方向、目标、任务和要求，对于指导我国教育改革和发展，全面推进素质教育具有重大现实意义和深远的历史意义。未来的时代是知识经济的时代，科教兴国战略、可持续发展战略早已付诸实施，而这一切都依赖于教育的改革与发展。

参考文献

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[4]. 让学生真正成为学习的主人. 四川教育. No.3,2001. http//202.98.123.111/scqkzzl/scjy/html/034.html

[5]. 科学处理教学中的问题情景. 四川教育. No.2,2001. No.3,2001. http//202.98.123.111/scqkzzl/scjy/html/034.html

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[7].学生能力要“补钙”. 教育广场. http://11..99.128.9/wsfw/zt/07251/28.htm(军网)

[8]. 北京80中连出高考最高分，校长老师细说由来. 教育广场. http://11..99.128.9/wsfw/zt/07251/28.htm(军网)

[9]. 关注外国高考. 教育广场. http://11..99.128.9/wsfw/zt/07251/28.htm(军网)