绵阳二中  李科杰

“科研兴校、科教兴国”已成为教育乃至整个国家改革的时尚用语，专家型、研究型教师成为教育改革的紧缺人才，但科研兴校的系统规划、学校（仅指基础教育）教育研究者的系统培养等问题尚未引起高度重视。在此，仅从基础教育的现状，分析科研运作误区和实效策略。

一、基础教育科研运作误区

1、观念仅有部分转化为行为

教育科研观念外化为教育科研行为的深度、广度不够。从教育决策者到教育实践者，都知道教育科研的重要性和必要性，也能在计划、方案及文章中有所体现，但实践中的全过程渗透和强化不够，目标不够明确，过程监控不力，结果评价不成体系，研究成果多停留于经验和工作总结，不能做到表里如一。

2、政策导向不够明确

系统、单位内人才的选拔、人才的招聘、个体及单位的评价缺乏教育科研的硬性指标，科研量化目标不具体，人为因素对教育评价的影响占有相当的市场，地区教育科研的系统规划、指导及评价的力度有待加强。

3、基础教育的研究缺少个性特色

科研院所的研究侧重理论，厂矿、企业的研究侧重技术，基础教育的研究可否侧重应用和实效？“问题解决模式”能否作为学校科研的基本工作模式？此外，应用性研究不能套用理论研究或技术研究的操作体系，学校项目可本着确定项目、上报方案、实践运作、成果评奖、成果推广的工作思路，适当减少学校科研的开题、结题等纯学术程序，推动大面积基层课题的顺利开展。区级教研部门在一定周期内接受一次项目并进行一次成果评奖及表彰。

4、科研普及性、实用性、推广性不强

现阶段多数学校均有不同级别的科研课题，课题组成员参与多，一般教师参与少，研究成果在结题后应用和推广力度不够，对学校、教师和学生的整体发展缺少实际指导作用。

二、基础教育科研实效策略

1、确立教育科研在教育发展中的重要地位（准确定位）

教育决策、管理、实践、评价充分考虑教育科研的现状、问题和对策，突出科研行为及成果在评价中的份量。充分认识教育科研在教育发展中的地位和作用，确立科研先导、科研兴教的办学理念。

2、构建地区教育科研发展模式（构建模式）

包括系统目标模式、过程模式、评价模式和推广模式的构建，做到目标明确，过程有序，评价科学，推广有效。地区系统模式的构建能有效促进学校科研模式的形成。

3、制定教育科研发展的配套政策（政策导向）

通过政策扶持、目标导向、过程指导、评价激励等多种手段促进学校科研的可持续发展。

4、确定并分解单位及个体的科研工作目标（目标定向）

教育主管部门根据学校及教师的实际状况拟定并下达执行和评价。工作目标具体化、多样化、实用化、成果化。

5、组建单位及地区科研指导网络

包括专家网络、学科网络、单位网络，专家网络由本地区专家和科研院校专家组成，学科网络由区教研员和区学科拔尖人才组成，单位网络由学校学科拔尖人才组成，分别对不同级别、不同类型的科研课题给予指导、监控和评价。