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大 班
英 语 教 学 之 我 见 |
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四川绵阳第二中学 薛波 孙效松 |
摘要:本文通过分析各国的大班及小班教学的实施情况及实施结果,说明大班教学并不是影响英语教学质量的最根本原因。提出在大班中实行注意力教育，具体方法是刺激学生的成就动机，通过多种教学手段，灵活运用教材，在师生和学生互动的基础上，全面推广素质教育，培养出全面发展且能终身发展的学生。
关键词: 大班教学 注意力教育 成就动机 互动
长期以来，因师资缺乏，财力有限，中国普遍实行的是大班教学。一名教师面对50、60名学生已是司空见惯的事。那么，是不是大班教学遏制了英语教学质量的提高，是英语教学“费时多，成效低”的最根本原因？
人们普遍认为，小班教学有望提高教学效果。教育工作者对此有各种各样的解释：教室里学生人数少了，意味着吵闹声和调皮捣蛋的行为少了，而教师对学生的授课时间就多了；更有时间来组织一些有创意的活动和关注每个学生的学习过程。于是，美国、澳大利亚、加拿大以及其他国家的决策机构有的已耗资亿万美元来减少小学的班级人数，有的正准备投入行动，从1986年至今，仅美国加州一地政府就已投入将近50亿美元。据研究数据显示，1969年至1997年间，美国公立和私立小学每位教师平均面对的学生人数从25.5人减到了18.3人，在中学，这一数字也从19.7下降到了14.0。然而，奇怪的是面对学生——教师比的锐减，教学质量却并没有出现多大的改观。多次研究显示，一直实行大班教学的日本以及其他亚洲国家和地区的学生堪称是世界上最好的，尤其是在标准化的数学和科学考试中，而美国的高中学生的数学和物理成绩只能屈居希腊和立陶宛之后，更无法跟中国台湾以及新加坡等地相比了。
中国在公共教育经费的投入上不仅落后于发达国家，而且长期落后于许多发展中国家。20世纪末，发达国家投入的公共教育经费占国民生产总值均在5%以上，发展中国家如印度、泰国占3.6%，中国仅为2.55%。而且在有限的教育经费使用中，中国的教育明显地倾向于高等教育。因此，在基础教育阶段，要在短期内解决班额大、师资少、现代教育设施差的问题是不现实的。中国教育部近期颁布的《新课程标准》在教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评价等方面，都进行了重大改革和创新，拟在从“软件”上进行基础英语教学的改革。作为“执行者”的教师，就必须尽快转变教育理念，更新自身的知识结构，加强自己的科研能力。唯有如此，教师才能适应21世纪新时代要求，培养出全面发展且能终身发展的学生。
大班教学更强调学生的学习主动性，以减少课堂教学的无效时间，从而克服与小班教学在相对教学时间上的差异。如果能够有效地激发学生的学习兴趣，可以说大班教学也有其优势。如初中学生对英语的初始接受能力有着明显的个体差异，但并不能完全决定学生最终在英语方面能达到的水平。大班与小班相较提供了一个更加多元化的环境，学生可以容易地在其中找到下一个进步台阶的参照，（比自己还差的同学）也就不易丧失学习的兴趣;同时在共同的学习中，学生的交流与合作的能力进一步增强;在目前情况下,也唯有通过大班教学，才能真正推行全面素质教育。本人执教十一年以来均是进行的大班教学，经过师生共同努力，每届学生成绩均在同类班级中名列前矛，但并不占用学生课堂外较多时间。主要经验就是根据大班教学的特点进行“注意力教育”，这一“注意力”是双方的：教师对学生的注意——关注；学生对教师，对课程的注意——专注。而有效地吸引学生的注意力，必须有两个要素：一是帮助学生树立学习的信心，二是丰富课堂教学的内容和手段。下面我就从这两方面来说明：
一、 尊重学生，实施成功教育
1、注重情感投入，融洽师生关系。
教师首先要爱学生。学生不是函待加工的原材料，而是一个个有血有肉，有七情六欲的性格各异的人。学生有着不同的文化家庭背景，不同的认识方式，不同的兴趣、爱好和个性心理特征，教师要了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁。教师对学生的亲密关系，表现在他既能形成集体，又能够了解每一个学生。在进行大班教学时，教师除了备课，更为重要的是备学生。教师一定要在安排教学程序时，能清楚地知道各个层次学生在学习过程中可能遇到的障碍：及需要什么方式的帮助和点拨，这样才能对教学过程进行有效调整。师生关系是个磨合的过程，教师的爱心和付出，学生能感受并感动，所谓“亲其师，信其道”，在相互充分信任的基础上，60名学生才能服从＂指挥棒＂的指挥，才能发挥课堂45分钟的最大效力。
2、利用成就动机，实施成功教育。
每个人都希望得到他人的鼓励和爱，在内心中渴望着成功。初中生因其年龄尚小，自律性较差，很容易产生“丧失学习动机的因素”，大多数学生仅仅把英语看作一门课程来学习。他们的学习动机是一种工具型动机（instrumental motivation），是一种外部动机。他们遇到困难时往往停止学习，他们对学习外语不一定感兴趣，因为上完课后并不能马上解决生活及自身发展的诸多问题，因此教师必须以多种方式，持续不断地刺激及保持学生的内在动机。大部分学生都玩过电脑游戏，不少学生还沉溺其中。他也许连英文字母都读不清楚，却能相对熟练地说出“show me the money”，更让人吃惊的是在拼写和读音方面还很完美。为什么呢？行为学派的心理学家给了我们一个很简单的解释：“同是玩家又是学生的这些人，在面对学习和游戏的时候，遇到了完全不同的对待方式”。游戏商们聘请心理学专家，想方设法地制作出满足不同年龄层玩家“成就动机”或其它心理需要的游戏，于是玩家们就在虚拟世界中的掌声、奖励、喝采声中乐此不疲。那么当学习的时候呢？学生们经常听到是“不错，但还要提高哦。”“怎么你就不仔细点，考个第一呢”“很好，班上还有几个比你高？”…… 慢慢地，学生们的上学动机在一次次的“表扬”声中渐渐低落，最终演变成一种麻木的状态。学习只是为了满足父母和老师要求的而不得不做的行为。那么为改变这种状况，教师可把成就动机引导到学习中来，配合不同的个性加以教育。方法不一而定，总之教师要采用多种奖励及评价手段让60多名学生都有其表演发挥的舞台，都有在聚光灯下的那种成就感。让他们彼此紧盯目标，怀着憧憬，你追我赶，在不断满足的成就感中，在教师对学生充满爱心的关注中学习、成长、进步。
二、 灵活运用教材，采取多种教学手段，优化课堂教学
语言教学是门艺术，不同的场景需要不同的对白、背景、音乐等。对教学内容教师要善于利用教材，抓住重点，以最佳的教学手段来呈现教学内容。初中学生注意力集中是短暂的，只有10分钟左右。教师对大班教学，为提高学生兴趣，保持学生注意力集中，需要教师转变教育理念，把学生看作是知识的积极构建起者，拥有无穷的创造的潜力，是期待点燃的“火把”，教师不再是拥有知识的权威者而成为学习的组织者，组织各式各样的“助燃物”，让这些“火把”尽情燃烧。
教材是教师上课的依据，是为教学服务的，教师可根据其内容特点及学生自身的知识和经验来安排教学内容和程序，而无需拘泥于教材的具体形式。提倡学生参与教学内容并力图使学生自己的输入成为教学内容的资源，从而使教学内容更加切合实际，也更容易被学生理解并达到交际的目的，从而提高教学效果。科德（S.P.Corder）曾说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”教师的作用就是刺激学生的内在动机，发挥学生的参与热情，利用学生对教师和教材的注意，利用教师与学生，学生与学生的互动关系，把课堂教学变成共同的任务来完成。
如前所述，“大班英语教学”并不是影响英语教学质量的主要因素，更为关键的是提高教师自身素质，努力克服自身对传统拷贝式教育的惯性依赖，抓住语言教学的特点并正确地与大班教学模式融合贯通，使学生这一传统教育中被动的受体，转变为创造性教育活动中的积极参与者，真正使教师成为教育艺术的实践者，而不是学生眼中面目可憎的填鸭高手。只有在特定的境遇之中才会对这个境遇有真正深刻的感受，才会对这个境遇获得最具体最详细的了解。随着《新课程标准》的颁布，每个教师应当成为“教师——研究者”，没有教师主动的研究、反省，没有教师将大纲教材转变为可操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成效的。
参考书目
（1） 王彦波，“根据实际要求，改革大学英语课堂教学模式”，《大学英语教学研究》，上海外语教育出版社，2001
（2） 钟启泉主编，《新课程师资培训精要 》，北京大学出版社，2002
（3） 鲁子问, “任务型教学的课堂教学程序探讨”, 《中小学外语教学》,2002.2
（4） Colin Campbell,Hanna Kryszewska, 《Learner-Based Teaching》,Oxford University Press,1992
（5） Michael J.Wallace,《Action Research for Language Teachers》 ,Cambridge University Press,1998
（6） Karen E.Johnson, 《Understanding Communication in Second Language Classrooms》 , Cambridge University Press,1995 | |