一、语法翻译法  （Grammar Translation Method）

 1、 产生年代地点：19世纪中期的欧洲

2、 主要特点：依靠本族语，把翻译作为教学的手段和目的，以语法教学为基础，几乎完全通过母语来教授外语。

3、主要优点：①、利用学生的文法和理解力，创建了翻译这种教学形式；②、着重阅读原文原著有助于扩展和培养学生的理解能力和知识面；③、使用方便，只要外语教师掌握了外语基本知识，就可拿着外语书去教外语，也不需要什么教具与设备。

4、主要缺点：①、忽视了听说能力的培养，重文轻语。②、过分重视母语翻译，忽视了非翻译性训练外语手段的运用。③、过分重视语法知识的传授，忽视了言语交际能力的培养。④、强调死记硬背，教学方式单一枯燥，不易引起学生的兴趣。

二、 直接法 (Direct Method)

1、产生年代地点：19世纪中后的欧洲

2、主要特点：直接教英语，一直是把外语和它所表达的事物联系起来；二是任何时候都不用学生的本族语来进行教学。

3、主要优点：①强调直接学习和运用外语，使学生能真正掌握外语这个工具。②、强调口语和语音教学，抓住了外语教学的本质。③、注重实践练习，培养语言习惯。④、通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学里的作用。⑤、采用直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学，大大地提高了外语教学的质量。⑥、编选教材注意材料的实用性与安排上的循序渐进。

4、主要缺点：①、以学生学本族语言的方法（习得法）照搬到学生学外语的方法，毕竟学习环境变了，会给外语教学带来不必要的困难。因为学生在学校学外语，与学生在家里学本族语有很大的区别。②、青少年已经掌握了一定的本族语，这一客观事实，对外语教学既有利的一面，好有不利的一面。直接法只看到不利的一面，而忽视它有利的一面，在外语课堂上生硬地排斥或禁止使用本族语，结果给外语教学带来不必要的限制和麻烦。③在口语与书面语，在听说与读写，在处理语法与实践练习的关系上，一味强调或夸大一个方面，而忽视或否定另一方面，不能科学处理好它们之间的协同作用。

三、听说法(Audio-Lingual Approch)

1、产生年代地点：20世纪中后期的美国

2、主要特点：①、重视发音训练和大量的口头句型操练，主张“熟能生巧”。②、语言不是言语，通过语言结构学习言语。③、听、说、读、写的顺序，听说先行，读写跟上。④、采用归纳法学习语法。⑤、强调语言的准确性。

3、主要优点：①、重视听说能力的培养。②、强调语言的实践性。③、以句型教学为中心。④、建立了一套练习体系用于培养新的语言习惯。

4、主要缺点：①、听说法将言语活动与交际情景以及上下文的联系割裂开来，使句型结构失去了活用的基础；②、听说法将受意识控制的人的语言行为与动物单纯的刺激——反应过程等同起来，忽视了人的逻辑思维在外语教学中的促直作用。③在全日制普通学校里听说法有它的局限性，一般认为听说法具有下列条件才能有良好的效果：a)良好的外语环境；b)具有一定口语能力的教师；c)短期强化班学制；d)10人左右的小班编制；e)每天抽出一定的学习时间；f)学生具有强烈的学习动机。

四、视听法(Audio-visual Method)

1、产生年代地点：20世纪30——40年代的英法等国

2、主要特点：①、从口语开始学英语，然后见之于书面材料。②、课堂上尽量使用英语。③、新的语言点通过情景介绍出来并进行操练。④、选用最基础的常用的词汇，用归纳法教授语法。⑤、在有了一个充分的语法和词汇的基础上介绍读与写。

3、主要优点：①、重视句型教学强调通过情景，而不是机械训练。②、教材选用来自学生生活实际，容易引起学生的兴趣。③、重视听说，还强调看到一定的情景与画面。④、教材成龙配套，如课本、练习册、录音、录像材料等。⑤、用这个方法教学、学生学得自然、准确、有兴趣。

4、主要缺点：①、很难编出一套令所有老师都满意的教科书来。②、对教师要求太高，教师要准备大量的教具，教师还要具有很深的背景知识和语言知识。

五、认知法

1、产生年代与地点： 20世纪60年代后期的美国

2、主要特点：①、强调人脑在获得知识和存储知识方面不是被动的，不是由周围力量任意摆布的，而是积极的，起决定作用。②、学习分机械学习（Rote learning）和有意义学习（Meaningful learning）两种，强调学习必须是有意义的，即学生对所学内容都应该理解。③、认知法认为成年人或青少年学习外语与幼儿学习母语相比有三大特点：a）缺乏幼儿学习母语的语言环境；b）在有一定母语基础上学习外语；c）自觉地、有意识地、有组织地系统地学习外语。④、认知法将外语教学程序分为语言理解阶段、培养语言能力阶段和语言运用阶段。

3、主要优点：①、该教学法广泛运用了心理学一些观点，试图以认知——符号学习理论代替听说法的刺激——反应学习理论，重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识中的积极作用。②、教学过程中要让学生掌握基本结构，要以学生为中心。应该让学生在学习过程中通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现规则。③、每个人无论种族、性别、智力程度的差异，生来就有习得语言的能力。

4、主要缺点：①、从“能力”到“运用”，即从语法规则到语言实践原则，对幼儿不一定有效，因为儿童的抽象能力 不如成年学生那么成熟。②、认知法强调有意义的学习，重视对在多数教师来说，选择设计有意义的语言情景并非易事。     

六、交际法(Communica Approach)

1、产生年代与地点： 20世纪70年代的西欧共同体国家

2、主要特点：①、语言是交际的工具，是为全体成员服务的。 人们的职业不同，对语言的需求也不同，涉及到语言教学的内容训练的形式、教学的方法以及对语言教学效果的检查方法，学习外语，不可能也不必要学会外语的全部词汇，在听说读写的能力上一般也不可能达到和本国人使用本国语言完全相等的地步，为了节省学生学习外语的时间和精力，提高外语教学的功效，功能法提出了目的性教学原则。②、从语言的功能或内容下手，来培养学生运用外语的能力。③、重视学生的语言能力和以外语进行交际的本领。④、学习语言要靠反复使用，要鼓励学生多多接触和使用外语。⑤、学生在使用外语时，有不妥之处是难免的，不必强调订正错误，以致使他们顾虑重重，不敢开口。

3、主要优点：①、以语言的功能——意念项目为纲，既重视语言结构，又重视语言交际，通过运用外语进行有意义的交际行动来培养外语交际能力。②、外语教学应通过在话语段落中恰当地使用语言来培养言语交际能力。③、交际法并不排除语言知识的传授，但语言教学应为学生的交际需要服务，应考虑学生在别人交际中想表达自己同时又想理解别人的目地，因此，语言教学必须考虑语言和言语之外的因素。④、交际法注意谈话双方的社会地位、身份、性别、以及各自对对方所持的态度等因素在交际时可能产生的影响，如雇员与雇主，医生与病人，父母与子女，教师与学生等。⑤、交际法认为，交际言语行为的时间点及具体活动或所谈的话题等将在很大程度上决定信息量形式、声调、语体以及词汇、结构的恰当与否。⑥、交际法特别强调了解所学语言国家的文化与风土人情。

4、交际法的基本教学程序    交际法的基本教学程序是情景呈现、结构练习和交际活动。把新的语言在情景中呈现给学生，目的是帮助学生更好地理解其意义和用法。把新的语言点结构为单位进行操作，是为了帮助学生尽快地、有效地掌握所学的语言点用在交际活动中则是为了使学生正确地使用它们。产生年代与地点： 20世纪60年代后期的美国

5、主要缺点：①、交际法主生的背景是为成年人学习而设计的，学习者具有强烈的学习动机（如就业、商务交往、生活、生存等），学习条件相对比较优越，这样的教学法是否完全适合少年儿童，以及外语学习条件相对较简陋的学校，显而易见。②、交际法需要大量的语言输入，更需要占用大量的时间，在目前课时设置不变的情况下，再加上在语言基础不牢固的前提下和没有语言环境的条件下来达到培养交际能力的目的，显然是不现实的。③、功能——意念项目究竟有多少，难下定论，也难编一套有代表性的教材。④、不以语言形式作为系统来编排，而是着眼于功能、意念、情景、角色、主题等语言内容为大纲的组成部份，这就意味着某种程序语言结构的混乱，许多结构不同的语句可能出现在同一单元内，而某一语法结构的主要例句，却又不能不打乱分散在几个单元中。

除了以上介绍的六种对我国中小学外语教学有较大影响的主要外语教学法之外，还有其它众多教学法流派在不断产生，但它们们远不及以上六种教学法对我国外语教学的影响深远，限于时间与篇幅不再一一赘述，只简略地列表如下：